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教師招聘語文學科作業安排

日期:2016-07-05 21:01來源:中子星教育瀏覽次數:
       《語文課程標準》明確指出:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”,因此,在作業設計時更加關注其人文內涵;而“語文是實踐性很強的課程”又使我對語文作業的重要性在認識上有了新的定位,使作業“在大量的語文實踐中”承擔了“掌握運用語文規律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我打開了作業設計更為開闊的思路……總之,是“新課程”改變了我的作業設計的“老面孔”。教師在進行作業設計時,要轉變觀念,不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟段,而應該細思量巧設計,探究內容的開放和整合,強調過程的合作和實踐,關注學生的個性差異,注重形式的創新和趣味,更加貼近學生生活和社會實際。
        我們設置的作業要體現新課程理念,體現以學生為主體,改變一刀切、重復性、單一化、封閉性等弊端,體現層次性與全面性、探索性與開放性。
        作業的設置的形式主要有書面作業、活動性作業、實踐性作業、調查式作業等多種形式。我們要精心設計,合理安排,注重實效,讓學生在作業的過程中體驗成功、探索創新、發展能力。我想,設置作業至少要遵循以下基本原則:基礎性原則、興趣性原則、發展性原則、有效性原則、實踐性原則、彈性原則。針對小學語文學科的特點,我從實踐中總結了以下幾方面:
        一、減少單一重復性作業
        針對語文作業種類繁多的問題,首先作出歸類分析,按他的功能劃分,把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項,這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練,就都集中在大橫格上,字詞每個兩遍,要求背誦課文抄一遍,
        二、減少整齊劃一的作業
        語文老師的職責在于傳播知識,讓學生學語文,愛語文,養成終身學習的好習慣,但沒有義務把每個學生都教成語文家,從而遏制學生其他方面的特長發展。何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢?何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢?時而布置一項為課文配插圖的作業,時而布置為課文配樂或找主題曲的作業,時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽,時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇,都能發揮自己的特長、才智,也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識,我也不再為枯燥的作業所包圍了。
        另外,課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固,又要有課堂相關知識的開拓與延伸,體現作業的層次性,可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文后,有的老師布置了這樣三個題目: 1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞,并各說一句話; 2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點還會落在哪些地方?給大自然帶來哪些變化?想想看,把它畫下來,并學著課文的樣子編成兒歌好嗎? 3、搜集一首關于春雨的古詩,在小組內交流,好嗎?第一個作業屬于基礎性作業,是學生的必做題目,后兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為,布置三個作業,讓學生自由選做,既給學生留出選擇的余地,讓學生以教材為榜樣,發揮自己的想象力和創造力,邊畫邊編兒歌,又給學生提供了實踐的空間,把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌:“小雨點,沙沙沙,落在花園里,花兒樂得笑哈哈;小雨點,沙沙沙,落在池塘里,魚兒樂得搖尾巴;小雨點,沙沙沙,落在田野里,禾苗樂得向上拔……”這樣,作業分層次布置,破除了傳統作業設置的“大水漫灌”,變整齊劃一、機械重復為靈活多樣,讓學生根據自己的實際,有所選擇,在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題,遇上有不寫作業的人是老師最易動怒,是學生最易恨老師的時候了,而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種:一是學有余力的同學,認為重復的作業很枯燥的;二是學習不太好的同學可能有很多題不會做;三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以,沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。
        三、作業的設置體現綜合性和實踐性
        學是為了用,另外學也不能光從書本課堂中學,還要讓學生從生活中學,在生活中學以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如:社會實踐課《尋找生活中不規范用字》。在這一課中,學生通過親自調查,發現了許多生活中的不規范用字現象,并且把自己的發現拍成照片給大家展示。有的同學還親自幫人家改錯。我班還有個同學看到《古詩80首》〉中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復。這樣的作業既讓學生在實踐中學會用語文,也增加了學生的社會責任感。
        另外,設置作業應打破學科間的界限,不要再局限于單一學科知識的鞏固上,應樹立“生活處處皆學問”的大課堂觀念,力求全面提高學生的綜合素質。如科技與工藝和品德與生活等常識學科,可以讓學生在課前搜集將要學習的課文的相關知識、記錄整理,也可以在學完本課之后布置觀察事物的作業,力所能及地寫一些觀察筆記,還可以讓學生根據自己對學習內容的理解,將體會“畫”出來;或打亂教材的原有順序、或把一節課的40分鐘延長到一周來上,轉變課堂觀念的同時,轉變作業的設置,加強學科之間的橫向聯合,體現作業設置的綜合性。
        課堂作業的設置體現實踐性。“實踐出真知”,實踐是知識學習的出發點和落腳點,人們學習的本領總要到實踐中去檢驗。對作業的設置要多一些動手操作、參與體驗的內容,讓學生將動手、動腦的過程按順序畫下來;將不懂的知識點上網搜索,下載答案;到大自然、社會搞一些小調查、小研究,與研究性學習結合起來等,充分發揮學生學習的主觀能動性,豐富學生的經歷。
        四、讓學生走進書的世界
        經過上述改進,機械性、重復性的作業沒有了,學生自己的時間多了。但不是就放任自流,而是要引導他們大量閱讀,走進書的世界,去那里挖掘語文的魅力,學習文學知識。
        總之,作業是學生鞏固和運用知識解決問題的手段,同時也是開發學生創造潛能的有效途徑。因此,要優化作業設計,就一定要在具有創造性和趣味性的前提下,注重分出梯度、激發想象、綜合實踐、鼓勵質疑,使作業更加適應以創新教育為主旋律的課堂教學,有效地改變學生被動做作業和消極情緒,使學生的作業不再是一種負擔和壓力。
 

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